По мнению Л.М. Семенюк, к характерологическим
особенностям агрессивных детей относятся: воспринимают большой круг ситуаций
как угрожающих, враждебных по отношению к ним; сверхчувствительны к негативному
отношению к себе; заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны
окружающих; не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение; всегда
винят окружающих в собственном деструктивном поведении; склонны не брать на
себя ответственность за свои поступки; имеют ограниченный набор реакций на
проблемную ситуацию; в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии; слабо
развит контроль над своими эмоциями; боятся непредсказуемости в поведении
родителей; имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание,
слабая оперативная память, неустойчивое запоминание; не умеют прогнозировать
последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации). Также
подросткам с агрессивным поведением свойственна неадекватная самооценка
(завышенная, либо заниженная), а также высокий уровень тревожности .
Необходимо выделить основные направления коррекционной
работы, а также придать ей целенаправленный и целостный характер.
В целях повышения эффективности
работы с агрессивными детьми необходимо также проанализировать роль семьи в
формировании агрессивного поведения детей, а также особенности самих семей
агрессивных детей.
Как считает Г.Э. Бреслав, прежде
чем начинать работу по коррекции агрессивного поведения подростков, наиболее
важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы:
1. Несоциализированные формы
агрессивного поведения (не носят враждебного характера и не имеют своей целью
причинение ущерба другому человеку).
2. Социализированные формы
агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью
причинение ущерба или боли другому человеку) .
Данная дифференциация позволяет
определить направления психокоррекционной работы. В дальнейшем, ведущая задача
специалиста - определить индивидуальную направленность агрессивного поведения -
его доминирующие мотивы. Мотивы могут осознаваться ребенком или подростком, но
чаще агрессивное поведение побуждается и поддерживается бессознательными
тенденциями.
Опираясь на практический опыт работы с
агрессивными детьми, и анализируя характерологические особенности этих детей, а
также их семей, исследователями было выделено шесть ключевых блоков - ключевых
направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу .
К данным направлениям относятся:
1. Снижение уровня личностной
тревожности.
2. Обучение ребенка
конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие
деструктивных элементов в поведении.
3. Формирование осознавания
собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.
4. Развитие позитивной
самооценки.
5. Обучение ребенка техникам и
способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными
эмоциями.
6. Обучение отреагированию (выражению)
своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также
отреагированию негативной ситуации в целом.
Каждый из перечисленных блоков
направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности
данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и
техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Отдельным, седьмым
блоком выделяется работа с родителями и педагогами, направленная на снятие
провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
При коррекции агрессивного
поведения подростков применяют различные методы и техники коррекционного
воздействия.
Так, Г.Э. Бреслав, Т.П. Смирнова
и др. выделяют:
1) релаксационные техники:
глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение
под музыку;
2) работа со страхами;
3) ролевые игры;
4) работа с фотографиями,
отражающими различные эмоциональные состояния;
5) рисование, лепка эмоций;
6) упражнения, направленные на
позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я-состояний»;
7) разработка системы поощрений
и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», медали,
аплодисменты и т.п.);
8) перевод деструктивных
действий в вербальный план («остановись и подумай, что ты хочешь сделать») и др.
Таким образом, работа с
агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер; сочетать в
себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы,
а также не должна быть эпизодической. Работу с агрессивными детьми в рамках
данных направлений можно строить как в индивидуальном порядке (чаще на стадии
отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе. Также
важно проводить и консультационную работу с родителями.
Разработка
и апробация психокоррекционных
занятий, позволяет снизить уровень агрессии у подростков с умственной
отсталостью во внеурочное время.
Коррекционная
работа должна строиться с опорой на труды исследователей по изучению особенностей
развития, обучения и воспитания умственно отсталых детей и подростков И.В. Беляковой,
Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, С.Я. Рубинштейн и
др.; по вопросу изучения агрессивного поведения индивида: Л. Берковиц, Р.
Бэрон, Е.П. Ильин, Д. Ричардсон, Н.В. Перешеина, Н.М. Платонова
и др.; теоретико-практические основы изучения особенностей поведения детей с
умственной отсталостью: Э.Я. Альбрехт,
К.С. Лебединская, В.А. Малинаускене, М.Н. Фишман и др.
Педагог должен ставить перед собой следующие задачи:
1. Формировать
способность самоконтроля и сдерживания негативных импульсов подростков с
умственной отсталостью.
2.
Обучать подростков приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности.
3.
Развивать качества личности необходимые для эффективного общения и
взаимодействия с окружающими.
Эффективность
реализации коррекционных мероприятий обеспечивалась двумя группами принципов.
К
первой группе относятся принципы: единства диагностики и коррекции; учета
возрастно-психологических и индивидуальных особенностей подростков; учета
ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка; комплексности
методов воздействия; индивидуализации и дифференциации психолого-педагогических
методов, приемов и средств коррекционно-развивающего воздействия.
Ко
второй группе относятся принципы, предлагаемые исследователями в рамках
профилактики и коррекции агрессивности детей и подростков с умственной
отсталостью: создания спокойной обстановки, доброжелательного отношения,
единства, четкости и систематичности требований, лиц, слов; осуществления
психологической коррекции при опоре на медицинские рекомендации, учитывающие
этиологию заболевания; привлечения к коллективной и интересной деятельности;
доступного и разнообразного изложения материала; мягкой, безболезненной формы
оценки знаний и умений; избегания перехода положительного фона настроения в
эйфорию; отвлечения внимания, непринуждения, использования спокойных игр;
склонности к подражанию детей; помещения эмоционально неустойчивых детей рядом
с уравновешенными.
Форма работы со старшими школьниками с умственной
отсталостью - подгрупповая.
Количество
занятия - 10, продолжительность занятий - 30 -45 минут, периодичность
проведения занятий - 2 раза в неделю, состав участников - 4-5 человек.
Методы и
приемы коррекционно-педагогического воздействия: работа в парах и подгруппах,
игры и упражнения, обсуждения, тренинг.
Ожидаемые
результаты:
В процессе реализации коррекционных мероприятий, с
учетом особенностей группы, ожидается получить следующие результаты:
1. Повышение коммуникативных навыков подростков.
2. Сформированность у подростков толерантного
отношения к окружающим.
3. Снижение у подростков уровня агрессивности.
Список литературы
1.
Агрессия у детей и подростков [Текст] / Под ред.
Н.М. Платоновой // Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 335 с.
2.
Андриенко, В.К. Система перевоспитания
подростков в условиях специальной школы [Текст] / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев,
И.А. Невский. – М.: Инфра-М, 1996. – 216 с.
3.
Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и
контроль [Текст] / Л. Берковиц. – СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. – 512 с.
4.
Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской
и подростковой агрессивности [Текст] / Г.Э. Бреслав // Учеб. пособие для
специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2001. – 97 с.
5.
Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон,
Д. Ричардсон.– СПб.: Питер, 2001. – 352 с.
6.
Венгер, А.Л. Девиантное поведение школьников
[Текст] / А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. – 1995. –
№1. – С. 5-8.
7.
Виноградова, А.Д. Практикум по психологии
умственно отсталого ребенка [Текст] / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая // Учеб.
пособие. – М.: Академия, 2001. – 144 с.
8.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии
[Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2006. – 224 с.
9.
Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика [Текст] /
В.В. Воронкова, Т.В. Алышева, Г.В. Васенков. – М.: Дрофа, 2009. – 397 с.
10.
Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия [Текст]
/ В.И. Гарбузов. – СПб.: Питер, 2007. – 196 с.
